您所在的位置:裕民铁坎新闻>体育>乐投网站注册 - 访谈 | 在学习中作文,在作文中学习

乐投网站注册 - 访谈 | 在学习中作文,在作文中学习

发布时间:2020-01-11 12:50:44

乐投网站注册 - 访谈 | 在学习中作文,在作文中学习

乐投网站注册, 裴海安(以下简称裴):钟老师,您好!听说您探索学科作文近二十年,您的研究先后获得了广东省中小学教育创新成果一等奖,首届国家级基础教育教学成果二等奖,今年推出了《学科作文练写手册》,联合香港卫视旅游台举办全国电视学科作文大赛,今天我想请您谈谈学科作文。

钟传祎(以下简称钟):好,学科作文因为跨越学科和写作两个领域,学科老师觉得作文和自己无关,语文老师觉得学科不关自己的事,探索的人很少,了解的老师也不多,所以有必要和大家分享。

裴:是的。高考改革取消文理分科,作文也开始得到各学科的关注,成为打通学科壁垒的工具,您的探索具有前瞻性、创新性和实践性。我想请您从三个方面谈谈学科作文:一是为什么要探索科学作文?二是学科作文的基本理念是什么?三是如何开展学科作文教学?

钟:好的,这三个问题是老师们最关心的,也是我们长期思考和探索的,相信今天的访谈一定能给关心作文教学的专家和老师有所启发和帮助。

一、为什么要开展学科作文?

裴:钟老师,我们都很好奇,当前作文教改大都从语文教学的角度出发,而你选择从学科入手,这是为什么?

钟:当前的作文教学改革大都局限在语文的范畴,没有跳出语文教语文、作文变革作文,这导致了作文教学改革一直在原地打转,长期困扰我们的问题一直没有得到解决:老师为考试和升学而教,学生为考试和升学而学,每一次的作文训练都围绕作文技巧和方法而展开,生硬地填上好词好句,组成一个大拼盘,缺乏的是真话实话,真情实意。有时为了写出高分作文,学生根据老师的教导充分运用排比句,以增加文章的气势;合理套入名人名言,以增强文章的说服力;编一些催人泪下的事例,以增进文章的感染力。训练的形式单一,学生完全禁锢于课本要求的作文训练和考试中的作文题,而书本上的作文训练,几乎都是:写一件有意义的事,记一个尊敬的人……这几年的教材中作文题材虽有所改观,增加了想象作文,自由作文,但仍然难以适应学习生活的需要。

尤为重要的是,我们一直认为,作文只是语文老师的事,解决作文教学的问题不需要学科老师,与学科老师没有关系。这一观念是不对的,对我们的作文教改是有害的。

我们知道:学生作文是在“学校教育的班级授课制下,以学生的角色学习‘写’而展开的非独立活动及其结果”,这种“写”活动是在集体性的教与学的背景下,在整个课程体系中进行的。作文是学习的一部分,是在教师指导下,为了具体的训练目标而进行的一种文字训练。其目的是为了更好地掌握语言、运用语言,使语言更好地成为思想载体,更好地服务于学习。因此,作文训练更多的是技巧训练,是方法训练,是文体训练。它是一种强迫的行为,是一种任务型的活动,和身边的环境联系不大,和社会的关系不密切。

裴:作文本来就是一项综合素养,服务学科教学,也离不开学科教学。我想,您之所以开展学科作文,一定是有原因的。

钟:我从1989年开始进行作文教改,尝试过作文三级训练、快乐作文、读写结合、情景作文、活动作文等。1991 年担任高中语文老师,学生写议论文,有了论点,却没有丰富、详实、新鲜的论据,导致文章空洞,议论无力,堆砌口号,味同嚼蜡。当时,我组织所有学科老师,从学科教材中选编趣味轶事、背景材料、学科内容、拓展资料、相关链接,按人生、理想、兴趣、勤奋、爱国、基础、母爱、方法、交往、励志、民主等进行归类,印发给学生作为议论文的论据。1993年我尝试“多媒体组合优化作文训练”“小学情景作文教学”,为了指导学生写好游戏活动,先组在学习中作文,在作文中学习织学生开展活动,然后录像,编辑后放给学生看,指导学生观察和说写。

2001 年,新课程改革,有两件事触动了我。一是作文网的调查。调查内容是“害怕写作文,写不好作文的原因”,结果显示:55.736% 的人认为是因为不知道写什么,9.938% 的人认为是写作文没有方法可循。二是指导学生写科技小论文。学生为什么没东西可写?我们第一反应就是认为学生在学校学习,学习生活简单枯燥,不值得关注。但实际情况却是:学习生活形式多、时间长、体验深,是在老师指导下的有意观察和感悟,相对于社会生活,可写、能写、会写的东西极其丰富。科学课上有很多的观察、探究、动手操作、讨论交流等,教材中有各种观察动物、植物、物体、天气、日常用品的活动,需要动手完成小制作、小实验,在这些观察和活动中,学生体验丰富,感受深刻,既有表达的欲望,更有表达的内容。同时,新《课程标准》也提出“跨学科学习”,我结合十多年作文教学的思考和教训,开始从作文与学科整合的角度进行作文教学改革,2005 年1 月提出“学科作文”,开始进行“小学学科作文教学”实验,2013年尝试“写中学”,进一步探索作文对学科学习的作用,2017 年提出“表达式学习”,进一步深入探索学科作文如何运用于学科教学中。

裴:这些年,我一直关注您的探索,也期待着这一改革给语文教育带来新的气象。您刚才的介绍中,已经谈到了学科作文的意义,它主要解决的问题是写什么和为什么写,不知道我这样理解对吗?

钟:是的。我们先看一张图:

学科作文解决的第一个问题是写什么,这是长期以来困扰学生和老师的难题。我们说生活是作文的源泉。学生的生活包括社会生活和学习生活,其中学生90%的时间在学习,只有 10%的时间和社会接触。而在和社会的接触中,因为缺乏必要的指导及相关的认知心理准备,往往对认知事物缺乏目的,没有系统,把握不了重点,深入不到细节,感知的时间不能持久,而感知的信息进入大脑后,又缺乏或者不能作必要的分析、处理、建构、叠印,导致感知的信息模糊、消失、错误,结果感而不知、感而少知、感而错知,形成不了知识经验或者作文的材料,所以写不出东西。而 90%的学习生活时间长、形式多、印象深、收获丰,学生深入参与,教师重点指导,师生互动多样,生生交流精彩,以此为作文素材,可以彻底解决写什么的问题,让作文言之有物。

学科作文解决的第二个问题是为什么写。一直以来,作文都围绕考试进行,考什么训练什么,以至于异化了作文训练的意义,教师为考试而教,学生为考试而练。至于为什么写,写作的价值何在,却一直感到茫然而困惑。为了考试获得好分数,按照考试要求,模式化操练,生搬硬套,虚情假意,背范文,套格式,练技巧,结果一遇到实际的写作需求,却不会动笔,写不出文章。实际上,作文是学生思想认识和文字表达能力的综合体现,作文训练的过程是培养学生认识事物、表达事物的过程。学生对事物的认识取决于各科学习的积累,学生对社会的观察、理解、思考,大多来自学科学习,学科内容也是社会生活的某一方面的间接反映,是某一社会侧面的抽象和浓缩,学习的过程正是间接认识社会生活的过程,写学习生活,为了更好地学习而写作,以此提高学习兴趣,提升学习效率,分享学习成果,丰富学习体验,让作文言之有物。

二、学科作文的基本理念是什么

裴:学科作文抓住了作文教学的痛点,确是一项非常有价值的探索。可能有些老师还不明白,到底什么是学科作文?钟老师,您能不能介绍一下?

钟:好的。学科作文以训练学生语言能力、观察能力、思维能力、想象能力为重点,以学科知识、学习情景、学习收获为内容,挖掘学习生活中的素材,关注学生心灵成长历程,让学生自觉用文字自由表达他们在学习各学科知识过程中的见闻、心得。学科作文教学从学科整合入手,打破学科界限,打通文理,倡导在学习中作文,在作文中学习,让作文有内容、有意义。归结为一句话就是:在学习中作文,在作文中学习。或者可以提炼为:围绕学习而作文,为了学习而作文。

裴:在学习中作文,解决写什么;在作文中学习,解决为什么写。这么一总结,很好记,也很好理解。那么,学科作文的特点是什么?

钟:学科作文不同于学生的单元作文训练及平时的作文练习,它体现了鲜明的学科特点。学科作文一般也是围绕写人、叙事、描写、说明、议论来展开,涉及日常生活中的方方面面,但最基本的一点是,学科作文所写内容和学科学习有密切的联系,它围绕着学科生活,发现并展示学科生活中的见闻、感受、体验、收获,它链接学科,也是为了学科学习而进行,作为学科学习的一部分,在学科学习过程中,发挥着重要作用。其基本特点是:

1. 学科性。主要体现在链接学科,为了学科,在学科中。

2. 知识性。学科作文与考试作文、单元作文的区别就在于它紧紧围绕着知识的学习、整理、巩固、运用而展开,是学科课堂的延伸和拓展,是学科学习的一部分。学科作文的知识性主要体现在运用作文整理知识、巩固知识、运用知识。

3. 学习性。学科作文倡导在学习中作文,在作文中学习,指导学生用笔记录学习生活中的故事,学习生活的思考、感悟、体验、收获,通过写学习生活,巩固学习内容,梳理学习知识,提升学习的兴趣,提高学习效率。让写作成为学习的一种工具,成为思考的工具。这就是学科作文学习性的特点。

裴:学科作文不同于单元作文、考试作文,它具有学科性、知识性和学习性,融合学科,打通文理,让我们很受益。下面,想请您谈谈学科作文的基本理念。

钟:好的。学科作文首先提出:作文教学是所有学科老师的共同责任。作文内容来自学科,作文能力需要学科老师的共同努力,作文教学需要所有学科老师参与;作文可以帮助学生学习,学科老师可以借助作文了解学生学习情况,用作文指导教学,借助作文,提高教学效率;语文老师要树立大作文观、大语文观,要关注学习内容,多和学科老师沟通,学会借力,善于借力。

第二,学科作文梳理了作文和学科的关系,认为学科学习为写作提供能力准备和素材,作文有助于提高学习效率,优化思维。作文和各学科关系密切。作文的过程是认识自我、认识他人、认识自然、认识社会的过程,是形成一定价值观的过程,学科学习训练学生的观察力、表达力、思维力、想象力,也提供丰富的情感体验、生活情境、思想认识,在数学、科学、音乐、美术、体育、思品及综合实践的学习中,学生获得和自我、他人、社会的互动,思维能力和表达力得到提高,使作文成为可能。同时立足学科生活的写作能帮助学生更好地掌握学科概念,提升学科认识,巩固学科内容,提高学科学习效率。

第三,学科作文的教学策略包括:

1. 把学习问题变成作文。围绕着学什么、怎么学、为什么学展开,根据所学容,提出自己的疑惑,围绕着一个个问题,寻求解决的方法,并认真记录解决问题的过程及问题的答案。

2.把课堂笔记变成作文:培养学生记笔记的习惯,训练学生整理课堂笔记,运用kwl法,把课堂笔记变成作文:按照“知道的、想知道的、学到的”的范式,整理课堂笔记,在什么时间、地点,学了什么内容,怎么学的,老师说了什么,同学怎么做的,学会了什么,还想了解什么等,形成记叙学习内容、情景、收获的叙事文章。这是基本的学科作文样式,也是刚学写学科作文的入门格式。

3. 把课堂情景变成作文:定格课堂的精彩瞬间,如讨论、游戏、活动、比赛、表演、辩论、演讲、实验、制作等,写明起因、经过、结果,写清自己的感受、体验、收获,再现课堂生活,回味课堂,表达看法,总结收获。

4. 把课后作业变成作文:学习了新的知识点,为了巩固、迁移,老师都会布置练习,学生根据练习过程中的思考、收获、体验写成文章,复习学习内容,整理学习思路,提高学习效率。如科学观察记录、数学日记,各学科的知识性童话、知识性说明文等。

5. 用思维导图指导作文。

三、学科作文到底该如何实施

裴:学科作文的理念很接地气。正如吴立岗教授所说:学科作文具有开创性、前瞻性和可推广性。那么,语文老师应该如何实施呢?

钟:学科作文如何实施,我们分两个角度谈。一是语文老师如何做,二是学科老师如何做。我们首先要清楚这两者的角色,在学科作文教学中,语文老师和非语文老师各自应该做什么。学科作文从大语文、大学科、大作文的角度统筹思考,倡导所有学科教师密切配合,积极参与到学生的作文训练中。语文老师是主角,这主要体现在:语文老师是学科作文教学的主导者,要关心学科学习,指导学生积累素材,要训练作文能力,提升作文技巧,要促使学生形成良好的作文习惯,养成用心说真话的习惯,捕捉初始意念、快速成文的习惯,观察感知、体验积累的习惯,多阅读、多思考的习惯。语文老师是学科作文教学的组织者,了解学生的作文心态和作文能力,制定恰当的作文训练计划,选择恰当的作文训练策略,开展形式多样的学科作文训练活动。

同时,语文老师还是学生学科学习的关注者,学科作文教学的指导者,学科联系的沟通者。非语文教师要参与学科作文教学,在教学中训练学生的观察能力、想象力、思维能力、表达能力,开展形式多样的活动,包括:表演、游戏、比赛、辩论,开展多样的教学活动,让学生在生活中学习知识,运用知识,把书本和生活进行无缝对接,自觉运用所学知识解决生活问题,记录生活感受。

非语文老师作为学科作文的参与者、配合者、能力训练者,首先要明确作文对学习的促进作用,可以用作文复习所学内容,理清学习思路,迁移学习成果,要注意教学内容的生活化,学习结果的生活化。

裴:学科作文涉及所有学科,所以在实施时,需要语文老师和非语文老师的共同努力,要理清两者的关系,确定两者的定位,这有助于学科作文的扎实推行。确定了各自的关系后,又该怎么做呢?

钟:学科作文教学从提高学生观察力、想象力、思维力入手,立足学习内容、学习情景、学习体验。学科知识,在教学中,我们逐步总结出三种基本课型。

1. 课堂实录型。其基本流程是,第一步:语文教师通过全面浏览各学科学习内容,有针对性地选择活动性强,和实际生活联系密切,情景性比较突出的学习内容,和学科教师共同备课,从作文教学和学科学习的目标入手,沟通整合,确定共同的训练点。第二步:语文教师深入学科课堂,了解学生课堂学习的情况,捕捉课堂生动有趣的画面,分享学生学习的快乐。第三步:语文教师从课堂教学画面入手,引导学生回顾课堂学习过程,分享课堂学习感受,交流课堂学习体验和收获,确立作文素材,进行作文训练。如,数学老师教“时分秒”,语文老师指导学生写“小闹钟”。

2. 内容整合型。其教学流程是:根据教材中作文训练要求和学段作文教学要求,结合学生的作文实际,从学生的日常生活出发,确定作文和学科整合的内容。在教学中引导学生总结内容,描述学习情景,把学习和写作融为一体。如语文老师指导学生写思品课上的活动、队活动、社会实践活动等。

3. 学科主导型。学科老师结合讲课内容,指导学生观察、体验,写出课堂实录、科学观察、音乐美术欣赏等类的文章,以此作为教学训练的一种方式,评估学生学习的情况,了解课堂教学效果,提高学生综合素质。这种课型完全由学科教师实施,需要学科教师在教学中自觉训练学生的观察能力、表达能力和文字运用能力,指导学生完成作文,运用作文来促进学科学习。如科学老师教学生认识“各种各样的花”,写观察日记;指导学生养蚕,写养蚕日记。

同时,我们还根据各学科的特点,总结出科学作文、数学作文、美术作文、思品作文、体育作文的基本教学流程,详细内容见《写中学——让学习更有效的学科写作教学》(江苏教育出版社,2013 年 6 月)。

裴:学科作文如何评价呢?

钟:这是一个很大的问题,我这里先作简要的介绍。学科作文的评价对象是学习活动和语言表达,指向多元,不应局限于写作的技巧和呈现的方式,关注对学科知识与技能的理解与掌握程度,发现问题,提出问题与解决问题的能力,情感、态度、价值观的形成与发展,以及学科写作水平和能力。学科作文评价关注学科学习与写作相互完善和发展。

学科作文评价遵循鼓励性原则、自主性原则、全面性原则、个性化原则、定量与定性相结合原则;学科作文的评价方式包括:自评、他评、互评。学科作文的评价标准是:立足学科素养创新精神和实践能力,依据表达的清楚、多样性、教育性、可靠性,把文章分为优秀、良好、及格、不及格四个等级,并确定了每一个等级的对应标准。通过评价,引导学生优化学习方式,提高学习效率,学会准确条理表达。我们还制定了学科作文的评分等级量表。

裴:语文老师和非语文老师在评价学生的作文时,有区别吗?

钟:肯定有区别。语文老师关注作文的形式,作文中的表达问题,涉及遣词造句、布局谋篇、表达技巧、叙述方式、描写方法、行为策略等,围绕着语言的运用,引导学生准确、恰当、形象地表述自己的认识、想法、感受、体会;学科老师在评价时主要关注表达的内容,涉及的学科内容是否正确,认识是否恰当,想法是否吻合常识等,所写内容和所学知识是否存在矛盾,理解是否正确等。学科老师的评价,主要是为学科教学服务的,这一点要明确。

裴:今天您围绕“学科作文”这个话题,从三个方面简明扼要地阐述了您的观点,这对于所有关心中小学写作教学的人来说,应该很有启发。感谢您和我们分享对这个问题的深入思考和独到看法。

羊坊资讯

Top